儿童汉语阅读障碍量表（未经许可，不得转载）
(吴汉荣等编制)
儿童汉语阅读障碍量表(dyslexia check list for Chinese children,DCCC)，是根据ICD-10和DSM-Ⅳ对阅读障碍的诊断标准,在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上，针对汉语阅读障碍儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学同济心理卫生研究中心编制而成，适用于小学三到五年级的儿童。
这是一份用以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况的
家长或老师填写。
本表对所列的57个条目分别规定了 5个等级：1 = “从未出现”、2
= “偶尔出现”、3 = “有时出现”、4
= “较常出现”和5 = “经常出现”，请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将代码涂黑。每题只选一个答案。
例题：经常颠倒字的偏旁部首。①②③●⑤
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1，经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。
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① ② ③ ④ ⑤
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2，经常颠倒字的偏旁部首。
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① ② ③ ④ ⑤
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3，阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。
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① ② ③ ④ ⑤
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4，上课或做作业时注意力不集中。
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① ② ③ ④ ⑤
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5，放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。
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① ② ③ ④ ⑤
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6，读字和写字时经常混淆形状相似的字，如 “拒”和“柜”
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① ② ③ ④ ⑤
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7，前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成“写书”。
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① ② ③ ④ ⑤
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8，听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。
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① ② ③ ④ ⑤
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9，写字字迹非常潦草，笔画不清晰，难以辨认。
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① ② ③ ④ ⑤
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10，常常不理解字，词在句子中的意思。
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① ② ③ ④ ⑤
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11，分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。
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① ② ③ ④ ⑤
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12，计数困难，数学计算能力差。
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① ② ③ ④ ⑤
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13，父母或其他家庭成员也有阅读，语言或书写方面的问题。
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① ② ③ ④ ⑤
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14，看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。
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① ② ③ ④ ⑤
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15，口头交际能力差，不善于口语表达。
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① ② ③ ④ ⑤
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16，书写速度慢，经常很晚才完成作业。
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① ② ③ ④ ⑤
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17，听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。
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① ② ③ ④ ⑤
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18，不能按照大人的指令做事情。
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① ② ③ ④ ⑤
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19，无法用学过的字，词造句子。
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① ② ③ ④ ⑤
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20，写字时经常涂抹，修改。
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① ② ③ ④ ⑤
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21，阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。
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① ② ③ ④ ⑤
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22，不能熟练使用汉语拼音。
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① ② ③ ④ ⑤
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23，听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。
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① ② ③ ④ ⑤
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24，朗读时经常读着不知读到何处。
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① ② ③ ④ ⑤
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25，不理解“上下”“周围”“首尾”“前后”“向上”和“向下”等方位概念。
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① ② ③ ④ ⑤
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26，认字能力虽好，却不知道字的意义。
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① ② ③ ④ ⑤
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27，儿童难以记住公式，乘法口诀等。
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① ② ③ ④ ⑤
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28，写字容易写错，如总是多一笔或少一笔。
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① ② ③ ④ ⑤
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29，不理解时间关系：如昨天，今天和明天，前与后，15分钟与2小时，快与慢。
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① ② ③ ④ ⑤
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30，没有幽默感，听不懂玩笑或双关语。
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① ② ③ ④ ⑤
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31，写作吃力，语文测验时作文分数低。
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① ② ③ ④ ⑤
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32，不理解人的情绪，如不领会“愉快”“反感”之类的情绪表现。
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① ② ③ ④ ⑤
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33，难以掌握数学概念（例如多与少，大于与小于），不会估算。
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① ② ③ ④ ⑤
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34，重复别人所说的数字时，超不过六位数。
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① ② ③ ④ ⑤
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35，熟练掌握的词汇很少。
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① ② ③ ④ ⑤
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36，常常不愿朗读或朗读时发音不清晰。
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① ② ③ ④ ⑤
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37，朗读时总是丢字，加字，改字，串字。
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① ② ③ ④ ⑤
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38，记不住物品名称，只能说“那个东西”。
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① ② ③ ④ ⑤
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39，写字常常超出格子。
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① ② ③ ④ ⑤
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40，富于说服力和表现力的语言太少。
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① ② ③ ④ ⑤
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41，写作能力差：标点符号，空一行，空两格等常搞错。
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① ② ③ ④ ⑤
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42，阅读时喜欢出声。
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① ② ③ ④ ⑤
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43，朗读时总是反复重复某些字词。
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① ② ③ ④ ⑤
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44，常常认不出或不知道学过的字是什么意思。
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① ② ③ ④ ⑤
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45，易记住人名而不易记住人脸。
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① ② ③ ④ ⑤
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46，语文考试时阅读理解部分得分低。
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① ② ③ ④ ⑤
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47，不喜欢阅读，也不喜欢听别人阅读。
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① ② ③ ④ ⑤
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48，写字，画画时笔画不均匀，歪歪斜斜。
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① ② ③ ④ ⑤
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49，孩子不经常阅读课外读物。
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① ② ③ ④ ⑤
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50，能正确阅读，但是有口无心，理解较差。
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① ② ③ ④ ⑤
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51，考试或写作业时，常常出现题意理解错误。
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① ② ③ ④ ⑤
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52，阅读写作又慢又差。
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① ② ③ ④ ⑤
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53，语言表达尚可，但写的作文过于简单，内容枯燥。
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① ② ③ ④ ⑤
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54，经常忘记一个学过的字应该怎样写。
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① ② ③ ④ ⑤
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55，读书时常常有看不清或者看到的字有颤抖和闪烁的感觉。
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① ② ③ ④ ⑤
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56，对大人的吩咐前讲后忘记。
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① ② ③ ④ ⑤
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57，数学应用题常常不能正确解答，数学考试时应用题部分得分低。
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① ② ③ ④ ⑤
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【概述】
阅读障碍(dyslexia)主要指有适当教育机会的儿童在阅读技能方面有明显缺陷，表现为对书面语言的阅读理解困难，而在其他学业领域可能正常，但不能用智力、学习动机、情绪和行为问题来解释。阅读障碍是一种发展性障碍，它严重影响儿童学习和发展。
儿童汉语阅读障碍量表(dyslexia check list for Chinese
children,DCCC)，是根据ICD-10和DSM-Ⅳ对阅读障碍的诊断标准,在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上，针对汉语阅读障碍儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学同济心理卫生研究中心编制而成，适用于小学三到五年级的儿童。
【内容及实施方法】
儿童汉语阅读障碍量表是一个他评式量表，包括了视知觉障碍和视觉-运动协调障碍、听知觉障碍、意义理解障碍、书写障碍、口语障碍、书面表达障碍、不良阅读习惯和注意力障碍8个维度，共57个条目。
采用五级评分，即：“未出现”记1分，“偶尔出现”记2分，“有时出现”记3分，“较常出现”记4分，“经常出现”记5分。
【测量学指标】
1.
项目分析
研究者计算了各项目与该维度的相关，结果表明相关系数位于0.2-0.9，在统计学上均具有显著性意义(P<0.01)。
2.
信度研究
主要考察了内部一致性信度和重测信度。
内部一致性信度以Cronbacha为指标，8个因子的a系数在0.75-0.87。
评价重测信度时，从所有被试中按DCCC得分高、中、低以1门，1比例随机抽取约10%学生进行重测，两次测试结果进行Spearman等级相关分析。
各因子的重测相关系数在0.644-0.748(P<0.05)，两次调查各个因子之间的差异均无统计学意义(P>0.05).
3.
效度研究
主要考察了量表的结构效度、内容效度和区分效度。
结构效度采用主成分分析方法进行探索性因素分析，并用最大方差正交旋转(varimax)对特征值大于1的初始因子进行旋转，得到的八因子模型与原假设相吻合。
区分效度分析时，根据DCCC得分,将被试分成高、中、低三组，比较三组阅读测验成绩发现，三组的差异具有统计学意义。即表明DCCC能够区分出不同阅读水平层次，具有较好的区分效度。
【结果分析与应用情况】
视知觉障碍，包括1、2、5、6、7、22、55，主要测查儿童对汉字字形的视觉加工、早期大脑发育和动作协调功能障碍。
听知觉障碍，包括8、11、17、21、23、56，主要测查儿童对汉字语音的听觉加工和语音表达障碍。
意义理解障碍，包括10、26、29、32、33、44、46、50、51，主要测查儿童对包括字、词、句、段落和篇章等不同层次语义表达的获得和加工障碍。
书写障碍，包括9、16、20、28、39、48、54，主要测查儿童的书写流畅性和可辨认性差,反映其书写注意力集中和书写动作障碍。
口语障碍，包括15、27、30、36、38、40，主要测查儿童口语理解和口语表达障碍。
书面表达障碍，包括19、31、35、41、52、53、57，主要测查儿童在书面语的使用和输出方面困难，反映儿童意义加工、书面词汇量缺失和书写技能的综合障碍。
不良阅读习惯，包括3、37、42、43、47、49，主要测查儿童由于不良阅读习惯和环境导致对汉字水平形、音、义加工能力障碍。注意力障碍，包括4、14、18、24、25、34、45,主要测查儿童存在注意力缺陷，专注水平低导致汉字形、音、义的加工障碍。
这些条目的原始分数越高表示汉语阅读障碍行为表现越严重。
将各条目的原始分进行求和，并转化为T分后［T=50+10(X—M)/SD］)，即可进行评价和比较。
各因子的T分越高反映被测儿童阅读障碍的症状越明显，反之亦然。
T分低于69百分位属于正常，超过98百分位即认为可能异常。
被试者只要其中一项因子异常，则被诊断为汉语阅读障碍。
目前本量表仅应用于中国大陆，还未被其他国家和地区的研究采用。
有研究根据儿童汉语阅读障碍量表对儿童汉语阅读障碍的发生机制进行了研究，发现本量表具有较好的信度和效度。
(吴汉荣 姚彬)
参考文献
[1]宋然然.儿童汉语阅读障碍的发生机制研究.华中科技大学,2006(博士论文)
[2]王艳碧，余林.我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望.心理科学进展.2007,(04)：596-604
[3]吴汉荣，邹宇素.阅读障碍儿童汉字字形、字音和字义启动效应.中国心理卫生杂志，2008,22(8),559-563
以上内容来源《常用心理评估量表手册》
《常用心理评估量表手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。