中小学教师工作-家庭冲突问卷（未经许可，不得转载）

中小学教师工作-家庭冲突问卷由吴明霞等人于2006年编制，该问卷以Greenhause等人提出的工作-家庭冲突“二方向三形式”维度结构为基础，经过科学研究发现由于我国文化、经济、体制以及职业的差异，我国中小学教师工作-家庭冲突的维度结构和内容内涌与西方国家员工有所不同，我国中小学教师工作-家庭冲突表现在“工作干扰家庭”“家庭干扰工作”2个方向上，每个方向均包括“心理资源冲突”“情绪情感冲突”和“行为方式冲突”3个维度。此问卷是一份专门针对我国中小学教师的工作-家庭冲突的测量工具，可以用于测量中小学教师工作-家庭冲突状况。

（吴明霞等编制）

本问卷包括22个项目，是为了了解教师家庭和工作之间关系的现状。靖仔细阅读每句，然后决定您在多大程度上符合句中的描述，并在句子后的（）里填写相应的数字。您的看法无对错之分，所以不要顾忌.凭直觉选答,不必费时思考，也不要参考他人答案。

注意:1=“极少发生”,2=“偶尔发生”,3=“有时发生”,4=“经常发生”,5=“总是这样”

1.家里的烦心事使我工作时心情不好。（）

2.我对待家人（子女、父母或爱人）的方式，会不知不觉用来对待学生，结果却不好。（）

3.工作上的事使我情绪不佳,容易把不良情绪带到家里去?（）

4.工作时间长，减少了我与家人（孩子、父母或爱人）团聚、共处的时间。（）

5.我会无意间用对待学生的方式用来对待家人,家人却不接受。（）

6.学校里遇到烦心事，回到家里情绪不佳，容易对家人发脾气，使得家人也不开心。（）

7.学校或学生的事情多，使我没时间尽家庭义务、分担家庭责任。（）

8. 那些在工作中有效和必需的行为方式，用在家庭中达不到预期效果。（）

9.用来协调家庭关系的行为方式，我不自觉地用来处理工作关系，却达不到预期效果。（）

10.家里的事使我烦躁，这影响了教学效果。（）

11.下班回家后，我感到身心疲惫，无力再为家庭付出了。（）

12. 工作中的事情使我心情不好，影响了家庭气氛。（）

13.对家人的关心照顾不够，感到歉疚，这影响了我的工作情绪。（）

14.我会无意间将教学中行之有效的行为方式用在家庭生活中，结果却适得其反。（）

15.开展家庭活动所用的行为方式，我会不自觉地用于教学中.效果却不佳。（）

16.工作一天下来，我已筋疲力尽，尽家庭义务、分担家庭责任对我来说是有心无力.（）

17.与家人闹矛盾，使我工作时情绪不好。（〉

18.家里的事情需要花时间做,使我没时间参加有助于事业发展的活动。（）

19.家庭事务繁多，使我工作状态不佳。（）

20.我为家里的事费神，难以集中精力、专注于工作。（）

21.我对待学生的某些习惯方式，无意中用来对待家人，却不利于我成为好家长、好伴侣。（）

22.家庭事务繁杂，使我没有足够的时间来考虑教学上的事。（）

【概述】

工作-家庭冲突(work-familyconflict,WFC)是指个人在工作(或家庭)中承担的角色使其在家庭(或工作)中的角色扮演发生困难，一个领域的角色要求干扰了另一领域角色的执行，就会产生工作-家庭冲突，这是一种角色间冲突。工作-家庭冲突是一种压力源，与多种消极后果相关，如职业倦怠、负性情绪体验、工作和生活满意感降低、家庭幸福感减少、心理消耗增加等；

中小学教师工作-家庭冲突现象比较普遍，一定程度上影响了身心健康和生活质量，还间接影响家人及学生的身心健康。

研究教师工作-家庭冲突无论对于教师个人生活质量、家庭幸福、学生成长还是学校发展都有重大意义。

中小学教师工作-家庭冲突问卷由吴明霞等人于2006年编制，该问卷以Greenhause等人提出的工作-家庭冲突“二方向三形式”维度结构为基础，经过科学研究发现由于我国文化、经济、体制以及职业的差异，我国中小学教师工作-家庭冲突的维度结构和内容内涌与西方国家员工有所不同，我国中小学教师工作-家庭冲突表现在“工作干扰家庭”“家庭干扰工作”2个方向上，每个方向均包括“心理资源冲突”“情绪情感冲突”和“行为方式冲突”3个维度。此问卷是一份专门针对我国中小学教师的工作-家庭冲突的测量工具，可以用于测量中小学教师工作-家庭冲突状况。

【内容及实施方法】

中小学教师工作-家庭冲突问卷是一个自评量表，包括工作干扰家庭(WIF)和家庭干扰工作(FIW)2个分问卷，每个分向卷均包括心理资源冲突、情绪情感冲突和行为方式冲突3个维度，共22个条目。采用五级计分法，即“1”表示“极少发生”,“2”表示“偶尔发生”,“3”表示“有时发生”,“4”表示“经常发生”,“5”表示“总是这样”。

【测量学指标】

正式样本为随机选取的成渝两地、山东、贵州、云南等地的中小学教师1623名，最终获得有效问卷1025份。其中小学教师占43.60%；男37.80%,年龄20-40岁者占74.80%,40岁以上占25.20%；教龄0-5年者占19.30%,6-10年占21.10%,11-15年占23.90%,16-20年占17.70%,21-25年占7.40%,26年以上占10.60%；其中担任班主任的占43.70%；高级职称占30.00%,一级教师占48.30%,二或三级教师占21.80%。

问卷所有题项项目间相关小于0.8,飓总相关大于0.35。

信度指标用克龙巴赫α系数来说明，WIF与FIW分问卷总的α系数分别为0.88与0.93,各因素的α系数在0.74-0.87。内容效度方面：在形成初始问卷阶段多次访谈教师，确保问卷内容全面准确;每次问卷调查后，请教师对题目的适合性、代表性和内涵及表述进行评价和修改,从而保证题目反映的是中小学教师职业特有的工作-家庭冲突情况。

效标效度方面:班主任和非班主任教师在工作中承担的责任有显著差异，班主任工作比一般教师工作任务繁重，更易产生WIF。这两类教师在WIF分问卷上的差异，可作为实证效度的重要指标。对班主任和非班主任的WIF进行差异检验发现:班主任在心理资源、情绪情感上显著高于非班主任教师,说明了WIF问卷的有效性。

结构效度方面：将样本随机分为两个样本，首先对第一个样本(N=521)用WIF和FIW2个分量表进行探索性因素分析，运用主成分分析法，分别抽取三四个因素进行斜交旋转，发现三因素结构最清晰、意义更明确。对第二个样本运用表列删除法剔除有遗漏值的问卷，得到完全资料问卷468份，然后对此样本(N=468)进行验证性因素分析，发现三因素模型更俭省，意义更明确。分问卷总分与各所属因素的相关为0.83-0.92;因素间相关为0.53-0.76,分量表与所属因素间相关较高，可以用分量表总分来测量所对应的因素，而各因素间存在中等相关，说明各因素间既相关又独立，与原量表理论构想一致。研究编制的中小学教师工作-家庭冲突问卷具有良好的信度和效度，符合心理测量学要求，可以作为进一步研究的工具。

【结果分析与应用情况】

工作干扰家庭分量表:共11个项目，反映被测者工作影响家庭的状况，其中3、6、12为情绪情感冲突；4.7,11,16为心理资源神突,5.8,14,21为行为方式冲突。

家庭干扰工作分量表:共11个项目，反映被测者家庭影响工作的状况，其中1、10、13、17为情绪情感冲突,2,9.15为行为方式冲突；18、19、10、22为心理资源冲突。

所有22个条目得分之和即为该量表的总分，反映了被测者工作-家庭冲突的总体状况。由于该量表刚完成编制工作，实际应用效果尚有待后续研究的结果证实。

(吴明震)

参考文献

[1]BoyarSL,CarsonCM,MosleyJrDC*etal.AssessmentofthevalidityofNetemeyeretal.'s(1996)

[2]WF Cand F W C scales. International Journal of Conflict Management,2006,17(1),34-45

[3] 吴明顿，张大均，陈旭，等.中小学教师工作家庭-冲突的测量.心理发展与教育,2009,(25)：120-12782

以上内容来源《常用心理评估量表手册》