大学生恋爱心理压力源量表（未经许可，不得转载）
为了进一步了解我国大学生恋爱心理中的压力源和整体压力感受情况，填补相关领域的调查工具缺失的空白，本问卷尝试运用大学生恋爱心理发展和教育社会学的基本理论，将家庭观念、经济背景、人格特质、价值观念、交互过程、就业期望、机会成本等因素编制于对大学生恋爱心理压力源的预判当中，期望通过对这些因素成为压力源进行实证验证，并藉此判断和分析当代大学生恋爱心理健康水平。
大学生恋爱心理压力源量表是一个自评量表，修订后由27个项目组成。
（张炜编制）
您好！这是一份关于大学生恋爱心理的量表。请根据您自身与各个项目所描述情况相符合的程度在每题后相对应的数字上画“√”答案无所谓好坏对销，请根据您的真实情况填写,我们承诺对您的资料严格保密。
完成这份问卷可能会耽误您一点宝贵的时间，在此向您表示衷心的感谢！
请您在答题之前先填写以下赘料:
（1）学校 （2）专业 （3）年级 （4）性别 （5）年龄
（6）民族 （7）籍贯 （8）爱好 （9）父亲职业
选填内容(10）月均收入 （11）月均支出 （12）恋爱时间
请在您要选的选项上打个“√”
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题项
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经常 大多 有时 几乎没 无
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1.我担心自己未来的经济能力不能满足爱情的需求
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⑤ ④ ③ ② ①
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2.恋爱中，我担心自己未来的就业能力
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⑤ ④ ③ ② ①
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3.恋爱中，我担心自己的人际交流能力
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⑤ ④ ③ ② ①
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4.恋爱中，我担心自己缺乏自控能力
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⑤ ④ ③ ② ①
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5.恋爱中，我对自己生活自理能力感到担心
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⑤ ④ ③ ② ①
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6.我担心自己仍不能及时转换自己的社会角色，承担相应的责任
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⑤ ④ ③ ② ①
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7.我对自己性能力感到怀疑
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⑤ ④ ③ ② ①
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8.我担心对方的父母不喜欢我
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⑤ ④ ③ ② ①
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9.我对父母的干预和指手画脚感到不快
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⑤ ④ ③ ② ①
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10.我为爱人和父母之间的矛盾而伤神
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⑤ ④ ③ ② ①
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11.她（他）家庭认为我在欺骗他（她）的感情，对我怀疑和猜忌
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⑤ ④ ③ ② ①
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12.我害怕告诉父母，我在读大学期间恋爱了
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⑤ ④ ③ ② ①
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13.我担心自己不好的牌气会影响我们的爱情发展
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⑤ ④ ③ ② ①
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14.我们会因性格不合而争执、吵闹
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⑤ ④ ③ ② ①
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15.我尝试忍受她（他）的缺点并因此感受到焦躁不安、难受或不快
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⑤ ④ ③ ② ①
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16.我觉得她（他）过于理性，没有人情味
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⑤ ④ ③ ② ①
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17.我怀疑她（他）是否真的爱我
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⑤ ④ ③ ② ①
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18.她（他）的言行让我感到尴尬和不快
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⑤ ④ ③ ② ①
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19.整体而言,我感觉自己配不上她（他）
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⑤ ④ ③ ② ①
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20.由于交流少的原因，我感到爱情正在慢慢变冷、变淡
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⑤ ④ ③ ② ①
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21.我觉得她（他）过于理性，没有人情味
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⑤ ④ ③ ② ①
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22.我担心我们的爱情观和价值观不同
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⑤ ④ ③ ② ①
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23.我发现她（他）把金钱看得很重
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⑤ ④ ③ ② ①
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24.我会因对方有性体验而不快、恐惧、厌恶或产生消极情绪
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⑤ ④ ③ ② ①
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25.我担心宏情会影响自己的学业
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⑤ ④ ③ ② ①
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26.学校和老师让我们的恋爱感到压力或阻力
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⑤ ④ ③ ② ①
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27.我们学习研究的领域不同，由此缺少共同语言的交流
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⑤ ④ ③ ② ①
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【概述】
伴随高等教育大众化进程的发展，考试、就业和激励竞争给当代大学生的恋爱带来了显著的心理压力，通过相关的前期调查研究，我们发现：大学生在恋爱心理健康水平上参差不齐，大学生恋爱的心理压力与学业考核、就业压力、家庭期望等因素存在一定的线性相关。
为了进一步了解我国大学生恋爱心理中的压力源和整体压力感受情况，填补相关领域的调查工具缺失的空白，笔者尝试运用大学生恋爱心理发展和教育社会学的基本理论，将家庭观念、经济背景、人格特质、价值观念、交互过程、就业期望、机会成本等因素编制于对大学生恋爱心理压力源的预判当中，期望通过对这些因素成为压力源进行实证验证，并藉此判断和分析当代大学生恋爱心理健康水平。
【内容及实施方法】
大学生恋爱心理压力源量表是一个自评量表，修订后由27个项目组成。本量表以SCL-90量表为基本工具参照，由能力相关、家庭影响、人格特质、相互感受（性心理）、价值倾向和学业负担6个分量表构成。采用五级评分方法，“无”记1分，“几乎没有”记2分，“有时有"记3分,“大多时间有”记4分，“经常有”记5分。
【测量学指标】
量表于2006年2-4月在武汉地区的4所高校分别实施过2次测量：第1次施测（2006年2-3月）对武汉大学、华中科技大学、湖北大学、湖北工业大学发放了350份问卷（SCL-65）,收回有效问卷315份；此次施测对量表初设的55项题进行了项目分析，对决断值（CR）小于3的题设进行了修正。第二次施测（2006年3-4月）对上述4所高校发放350份问卷（SCL-44）,回收有效问卷306份。
此外，四校设对照组（4X55人），同时填写SCL-90心理压力量表，回收有效量表200份。
指标检测分析采用SPSS13.0和Amos5.0，进行了项目分析、因子分析、α系数、分半信度、多元方差效度、量表拟合优度和参照SCL-90量表相关分析等检验统计。
相关结果显示：
在对原始数据进行原始因素载荷系数进行最大方差正交旋转变换处理的前提下，取样适当性（KMO）值为分别为0.801，并通过Bartlett球型检验;；
在此基础上，量表的主因子结构为27项6因子；6个分量表的特征值分别为7.064，4.548，3.802，3.238，2.398，1.914，其累计方差解释率为52.189%。
总量表的α系数为0.840，折半信度为0.774；各分量表的a系数和分半信度均大于0.80和0.60。
对照SCL-90心理压力量表关联效度检验的结果为0.508（P<0.05）。
此外，Amos5.0检验结果显示：量表主因子间的相关性（X2/d/值接近1）、近似残差均方根（RMSEAV0.05）以及拟合优度指数（GFI）、NFI、相对拟合指数（RFI）、增值拟合指数（IFI）（均大于0.90）均能较好地符合教育心理测量的相关要求。
【结果分析与应用情况】
（一）评分
1. 能力相关（因素一），包括第2、3、4、12、17、26、31共7个条目。
2. 家庭影响（因素二），包括第1、8、10、11、13共5个条目。
3. 人格特质（因素三），包括第14、15、19、22、32共5个条目。
4. 相互感受（因素四），包括第5、6、27、28共4个条目。
5. 价值倾向（因素五），包括第18、21、23共3个条目。
6. 学业负担（因素六），包括第34、39、42共3个条目。
总分计分方法：总分=（求和）各题的选择对应档次*各题的权重。
各题的记分权重分别为1-7题记200%、8-17题记100%、18-27题记50%。具体步骤是:先将被试者各题原始得分分别乘以相应的权重系数，将27个条目加权后分数相加即得到总分。
（二）结果分析
0-45（不含）为低压值（区），45-75（不含）为常态值（区）,75-105（不含）为显压值（区），105-145为高压值（区）。量表应用还没有大范围展开，还需要进一步实践检测与改进。
（张炜）
参考文献
[1] 张炜.在校大学生恋爱相互吸引的因素调查与分析,中国健康心理学杂志,2007,（1）：63-65
[2] 张炜.大学生恋爱心理压力量表的编制与检验.中国健康心理学杂志,2007,（2）:179-180
以上内容来源《常用心理评估量表手册》
《常用心理
评估量表
手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。