青少年学生疏离感量表(杨东等编制)（未经许可，不得转载）

青少年学生疏离感量表（adolescent students' alienation scale， ASAS）青少年学生疏离感量表是一个自评量表，可以团体施测。包括社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感3个因素，各个因素又分别由几个维度组成。 

社会疏离感下面包括了 4个维度：无意义感、自我疏离感、压迫约束感和不可控制感；人际疏离感下面又包括了孤独感、亲人疏离感和社会孤立感3个维度；环境疏离感包括了自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。
指导语

下列语句是人们的一些体验，对每项描述，看是否符合您的真实感受，在数字下面 用“"”画出来(数字只是代号，不表示任何含义).
举例如下：“我感到人生没有什么意义”
如果你认为完全符合自己现在的感受，就在“7”下面打

如果你认为有点符合，就在“5” 下面打

如果你认为完全不符合现在的感受，就在“1”下面打
完全符合7，比较符合6，有点符合5，不确定4，有点不符合3，比较不符合2，完全不符合1
题目(答案请写在答卷纸上)。
(1)   我感到自己孤独一人。
(2)   每天紧张的生活使我够到苦闷.
(3)   我觉得自己和大自然之间有种疏远的感觉。
(4)   我的思想观念和许多人的思想观念不一致.
(5)   遇到麻烦时，我无法依靠他人给予支持和帮助?
(6)   我时常体验到有种无能为力感。
(7)   我有一种讨厌自己的嫌弃感。
(8)   我觉得生活在一个自己不满意的社会中。
(9)   我感到生活在远离大自然的环境中。
(10)   我感到周围的人像陌生人一样。
(11)   我的理想和意愿与现实不一致。
*  (12)   我没有空虚的感觉。
*  (13)   我对目前的生活感到满意。
*  (14)   我喜欢我自己。
(15)   即使与朋友在一起，我也经常感到孤独寂寞。

【概述】

国外已经对疏离感(alienation)进行了大量研究，但国内除翻译为疏离感并进行了简单的解释外，研究非常少。

在我国，经济和科技的高速发展，社会的巨大变动，物质的不断丰富，竞争的进一步加剧，人与自然的严重脱节等，为疏离感的产生提供了广泛的社会环境。特别是青少年，由于强烈地意识到自己的各种欲求，如果欲求受到来自社会、学校、家庭和朋友的阻碍，就特别容易产生不满情绪和矛盾。 因此，对青少年学生进行疏离感的研究具有重要的理论和实际意义。

综合国内外各学科，特别是心理学中对疏离感的定义，并根据研究实际情况， 从主体与不同客体之间产生的不同疏离感的研究角度出发，作者对疏离感的定义 是：个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发 生疏远，甚至被客体支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意 义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极情感。

疏离感包括两层含义，

第一层含义是疏离感的原始含义，主要是指由于主体与 客体之间的疏远、脱离和不和谐等而产生的一些消极情感，

第二层含义是疏离感扩展和转化以后的含义，包括转让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配等，其产生的基础还是与客体之间的疏远、脱离和不和谐。

青少年学生疏离感量表（adolescent students' alienation scale， ASAS）包括社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感3个因素，各个因素又分别由几个维度组成。 

社会疏离感下面包括了 4个维度：无意义感、自我疏离感、压迫约束感和不可控制感；人际疏离感下面又包括了孤独感、亲人疏离感和社会孤立感3个维度；环境疏离感包括了自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

【内容及实施方法】

青少年学生疏离感量表是一个自评量表，可以团体施测。

该量表包括无意义感、自我疏离感、压迫拘束感、不可控制感、孤独感、亲人疏离感、社会孤立感、自然疏离感和生活环境疏离感这9个维度，共46个项目。

为了增加问卷的可信度，加入 了 3对（6道）测谎题，用以作为剔除无效问卷的参考标准，最后形成的问卷共52个 项目。

采用七点评分方法，即“完全符合”记7分，“比较符合”记6分，“有点符合” 记5分，“不确定”记4分，“有点不符合”记3分，“比较不符合”记2分，“完全不符 合”记1分。

【测量学指标】

信度：

该研究用3对测谎题来鉴别学生是否按自己正确的意愿作答，并以被试是否有两道以上的测谎题的作答不一致（分数之间相差3分）作为剔除废卷的标准。

量表的内部一致性系数、重测信度、分半信度的系数都比较高，具体来看，问卷的同质性系数是0. 92；重测信度是0. 47（间隔3个月到半年）；分半信度是0. 89。 说明该问卷具有较高的信度。

内容效度：

本问卷的项目来源于文献综述和开放式问卷调查整理后的结果，并 对师生进行了个别访谈，征求了部分专家的意见，从而保证了问卷的项目能反映当 前青少年学生疏离感的实际情况。

而且，在正式问卷形成的过程中，我们还做了一 次小样本施测，并请教师、专家对问卷的项目进行多次审查、修改，因此，问卷应该具有较高的内容效度。

构想效度：

本研究选取了部分学生为被试，用国外疏离感量（lessor R& Jessor S.1977）和UCLA孤独量表（第3版，1988）作为效标，计算出它们之间的相关系数，以考察本量表的聚敛效度和区分效度。

根据研究的结果可知，量表之间的相关都是中等以上，并且相关系数都达到显著水平。

【结果分析与应用情况】

青少年学生疏离感量表在进行计分时，首先要把反向记分的题目先转换为正 向记分。

在后面附录的问卷中，题项前面有“ * ”号的就表示该题是反向记分，要先把分数转换过来。转换的规则是：1分换为7分，2分换为6，3分换为5分，4分不 变，5分换为3分，6分换为2分，7分换为1分。

然后可以对量表的总分进行计算，也可以分为两阶因素，并对每个维度的分数进行统计。

1.  一阶因素(9个)的计分

(1)   无意义感维度：包括6、11、16、40、43、50共6题。

(2)   自我疏离感维度：包括7、14、20、25、34、41共6题。

(3)   孤独感维度：包括1、15、18、24、28、33、36共7题。

(4)   自然疏离感维度：包括3、9、23、39共4题。

(5)   亲人疏离感维度：包括22.48，51，52共4题。

(6)   生活环境疏离感维度：包括42、46、49共3题。

(7)   社会孤立感维度：包括2、19、27、30、35、44共6题。

(8)   压迫拘束感维度：包括21、29、31、32、37、38共6题。

(9)   不可控制感维度：包括4，5，10，26共4题。

如果要了解被试者各种疏离感的情况，就把维度的分除以每个维度的题项数， 求得每个维度的平均分，再以平均分来判断疏离感的高低。

如果平均分大于4分， 就表示有一定程度的疏离感，而且，分数越高，则疏离感的程度越商，但最高分数不高于7分。例如，要了解生活环境疏离感的情况，就把生活环境疏离感的所有题项，即42，46，49，3个题项得分相加，求得维度分，然后再把维度分除以3(该维度总 共有3个题项)，求得平均分。最后，看平均分是大于4分，如果大于4分，则个体有生活环境疏离感，并且分数越高，程度则越高。

2.  二阶因索(3个)的计分

(1)   社会疏离感：包括无意义感、自我疏离感、社会孤立感和压迫拘束感4个维 度，将各维度得分相加即得到该因素的分数.

(2)   人际疏离感：包括孤独感、亲人疏离感和不可控制感3个维度，这几个维度分之和即因子总分。

(3)   环境疏离感：包括自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

3.  疏离感总分

总分的计算方法是把所有题项得分相加，反映了被试者自我 感觉到的总体疏离感程度。

4.  疏离感总平均分

将疏离感总分除以52(项目数)得到总平均分。如果平均分小于4分，说明被试者总体疏离感不明显；如果平均分大于4分，就表示有一 定程度的疏离感，分数越高，则表明被试者的疏离感程度越高。

5.  测谎题

第8与45题、第12与47题和第13与17题是3对测谎题，若被测者在同对测谎题中的回答相反，则表明被试者可能没有按照实际情况如实回答， 或者是不认真乱答。

该量表可以用来测查育少年的疏离感，也可以用来进行相关的研究。

(杨东)

参考文献

[1]  Daugherty TK，Linton JM. Assessment of social Alienation：Psychometric properties of the SACS-R. Social Behavior & Personality，2000.28(4)：323-328

[2]    宫下一博.大学生U IsltS疏外感匕价值观挪关系.教育心理学研究，1994，42：201-208

[3]    杨东，吴晓蓉.大学生疏离感的初步研究.心理发展与教育，1998，14(3)：47-52

[4]    杨东，吴晓蓉.疏离感研究的进展及理论建构.心理科学进展，2002，1x23-28

[5]   杨东，张进辅，黄希庭.青少年学生疏离感的理论建构及量表编制，心理学报，2002，34(4)： 407-413

以上内容来源《常用心理评估量表手册》