长处和困难问卷(strength sand difficulties
questionnaire,SDQ)（未经许可，不得转载）
是由美国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV(DSM-IV)和精神与行为分类第10版(internationallistofcausesofdeath10th,ICD-10)诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。长处和困难问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。
长处和困难问卷（GoodmanR编制，杜亚松修订）
请根据你过去6个月内的经验与事实，回答以下问题。请从题目右边的3个选项广不符合”“有点符合”“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案。请不要遗漏任何一题，即使你对某些题目并不是十分确定.
你的名字： 出生日期： 性别:男/女
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项目
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不符合
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有点符合
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完全符合
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1
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我尝试对别人友善，我关心别人的感受
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0
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1
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2
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2
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我不能安定,不能长时间保持安静
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0
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1
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2
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3
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我经常头痛、肚子痛或身体不舒服
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0
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1
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2
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4
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我常与他人分享东西（食物、玩具、笔）
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0
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1
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2
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5
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我觉得非常愤怒及常发脾气
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0
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1
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2
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6
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我经常独处，我通常独自玩耍
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0
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1
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2
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7
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我通常依照吩咐做事
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2
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1
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0
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8
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我经常担忧，心事重重
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0
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1
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2
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9
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如果有人受伤、难过或不适，我都乐意糟忙
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0
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1
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2
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10
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我经常坐立不安或感到不耐烦
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0
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1
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2
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11
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我有一个或几个好朋友
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2
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1
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0
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12
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我经常与别人争执，我能使别人依我的想法行事
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0
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1
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2
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13
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我经常不快乐、心情沉重或流泪
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0
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1
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2
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14
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一般来说，其他与我年龄相近的人都喜欢我
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2
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1
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0
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15
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我容易分心,我觉得难以集中精神
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0
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1
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2
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16
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我在新的环境中会感到紧张，我很容易失去自信
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0
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1
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2
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17
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我会友善地对待比我年少的孩子
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0
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1
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2
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18
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我常被指责撤谎或不老实
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0
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1
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2
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19
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其他小孩或青少年常作弄或欺负我
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0
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1
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2
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20
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我常自愿帮助别人（父母、老师、同学）
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0
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1
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2
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21
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我做事前会先想清楚
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2
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1
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0
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22
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我会从家里、学校或别处拿取不属于我的东西
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0
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1
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2
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23
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我与大人相处比与同辈相处融洽
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0
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1
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2
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24
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我心中有许多恐惧，我很容易受惊吓
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0
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1
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2
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25
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我总能把手头上的事情办妥，我的注意力良好
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2
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1
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0
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概括而言,你认为自己在以下这些方面是否有困难？情绪方面、注意力方面、行为方面还是和别人相处方面？
否是（有少许困难） 是（有困难） 是（有很大的困难）
如果你在上题的答案为“是”，请回答以下关于这些困难的题目。
这些困难出现了多久？少于1个月 1?5个月 6?11个月 1年以上
影响因子
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没有
（0）
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轻微或颇微
⑴
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非常
（2）
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这些困难是否困扰着你的孩子、学生或自己
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这些困难是否在下列的
日常生活对你造成干扰？
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家庭生活
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与朋友的关系
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上课学习
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课外休闲活动
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【内容及实施方法】
长处和困难问卷(父母版、老师版和学生自评版)包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为5个因子，共25个条目。
每个条目按0?2三级评分，即0分=不符合门分=有点符合;2分=完全符合，其中第7,11,14,21和25这5个条目为反向计分。
另外还有1个附加影响因子，包括“困难对孩子的困扰”和“对孩子造成的社会功能缺陷”2个条目，也按0?2三级评分,0分=没有；1分=轻微或颇微；2分=非常，均为正向评分。
由家长和老师根据对4?16岁孩子平时的观察，对他(她)近半年的行为、情绪等方面进行评定。
学生版由11?16岁儿童自评。
【测量学指标】
1.
SDQ父母版
(1)
信度:
各条目与问卷总分的相关系数为0.5949,各因子与问卷总分的相关系数为0.784；对45名儿童6周后进行重测，各因子的重测信度为0.434?0.787。父母用版SDQ的条目与相应的因子作相关分析，结果显示各条目与相应的因子均呈正相关，除“偷东西”一项相关系数为0.3120外，其余各条目与其相应的因子的相关系数均在0.469以上，最高达0.769,具有非常显著的统计学意义。
(2)
效度：
以Conners父母问卷(PSQ)对SDQ进行平行效度分析，在家长填写SDQ的同时也填写PSQ.对PSQ和SDQ的各因子分进行相关分析，除亲社会行为与PSQ各因子呈负相关外，其余各因子与PSQ各因子均呈正相关。实证效度是将常模样本与门诊的47例注意缺陷多动障碍(ADHD)样本进行比较.ADHD组中SDQ的情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴交往、困难总分和社会行为因子得分均高于常模组相应因子得分,差异具有非常显著的统计学意义。
2.
SDQ教师版
(1)
信度:
各条目与问卷总分的Cronbachα系数为0.672,各因子与问卷总分的Cronbacha系数为0.758,各条目与相应因子的Cronbacha系数分别为0.718-0.800.提示教师用SDQ有较好的内部一致性。6周后的重测信度，各因子(情绪问题、行为问题、多动、同伴交往、困难总分、亲社会行为和影响因子)的相关系数分别为0.404.0.495.0.640.0.580.0.500,0.520和0.485(P均<0.01).将SDQ教师用表的条目与相应的因子作相关分析，结果显示各条目与相应的因子均呈正相关，除“偷东西”一项相关系数为0.323外，其余各条目与其相应的因子的相关系数均在0.5以上,最高达0.910,具有高度统计学意义(P<0.001)。
(2)
效度:
平行效度是以Conners教师问卷(TRS)对SDQ进行平行效度分析，在老师填写SDQ的同时也填写TRS。对SDQ和TRS的各因子分进行相关分析，仅SDQ的社会行为因子与TRS的各因子呈负相关外，其他因子均呈正相关。实证效度是将常模样本与门诊的47例注意缺陷多动障碍(ADHD)样本进行比较，ADHD组中SDQ的情绪问题、品行问题、多动、同伴交往、困难总分和社会行为因子得分均高于常模组相应因子得分，差异具有非常显著的统计学意义。
3. SDQ学生版
(1)信度:
各条目与问卷总分的Cronbach α 系数为0.581,各因子与问卷总分的Cronbach α 系数为0.790,提示学生用SDQ有较好的内部一致性。6周后的重测信度总分的重测相关系数为0.719,各因子的相关系数为0.483?0.743,具有非常显著的统计学意义。将学生用版SDQ的条目与相应的因子作相关分析,结果显示各条目与相应的因子均呈正相关，除“偷东西”一项相关系数为0.387外,其余各条目与其相应的因子的相关系数均在0.472以上，最高达0.738,具有非常显著的统计学意义。
(2〉效度：
将常模样本与门诊的44例注意缺陷多动障碍(ADHD)样本进行比较,ADHD组中SDQ的情绪症状、品行问题、多动、困难总分、影响因子和问卷总分得分均高于常模组相应得分，差异具有统计学意义。实证效度以DSM-IV诊断标准作效标，用常模的多动因子第92百分位作划界以区分正常、ADHD儿童，SDQ对ADHD儿童的诊断特异度92.6%,灵敏度52.2%,误诊率7.4%,总的诊断符合率为90.4%。
【结果分析及应用情况】
SDQ的5个因子得分反映了儿童是否存在情绪、品行、多动、同伴交往和亲社会行为这几个方面的问题及其严重程度,5个基本因子的划界分详见表2-10.
表2-10 SDQ不同版本的正常、边缘水平和异常的划界分
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因子
|
正常
|
边缘水平
|
异常
|
|
情绪症状(3,8,13,16,24)
|
家长版
|
0?3
|
4
|
5?10
|
|
教师版
|
0?4
|
5
|
6?10
|
|
学生版
|
0?5
|
6
|
7?10
|
|
品行问题(5,7,12,18,22)
|
家长版
|
0?2
|
3
|
4?10
|
|
教师版
|
0?2
|
3
|
4?10
|
|
学生版
|
0?3
|
4
|
5?10
|
|
多动(2,10,15,21,25)
|
家长版
|
0?5
|
6
|
7?10
|
|
教婶版
|
0?5
|
6
|
7?10
|
|
学生版
|
0?5
|
6
|
7?10
|
|
同伴交往问题(6,11,14,19,23)
|
家长版
|
0?2
|
3
|
4?10
|
|
教师版
|
0?3
|
4
|
5?10
|
|
学生版
|
0?3
|
4?5
|
6?10
|
|
亲社会行为（1,4,9,17,20）
|
家长版
|
10~6
|
5
|
4?0
|
|
教师版
|
10~6
|
5
|
4?0
|
|
学生版
|
10~6
|
5
|
4~0
|
|
影响因子
|
家长版
|
0
|
1
|
2或以上
|
|
教师版
|
0
|
1
|
2或以上
|
|
学生版
|
0
|
1
|
2或以上
|
|
困难总分
|
教师版
|
0?13
|
14?16
|
17?40
|
|
学生版
|
0?11
|
12?15
|
16?40
|
|
学生版
|
0?15
|
16?19
|
20?40
|
困难总分为上述5个因子得分之和，综合反映儿童行为问题的总体情况。此外，根据量表附加的2个问题可以计算出影响因子得分，用于评估行为问题对儿童的学习、生活、人际关系等功能的影响程度。
修订者根据上海常模制定了SDQ各版本总分及各因子正常、边缘水平和异常的划界分（表2-10）。
自SDQ修订并建立上海常模后，已经在儿童注意缺陷多动障碍方面得到了应用。我们还与英国资料进行了比较,结果详见参考文献。
（杜亚松）
参考文献
[1] 寇建华，杜亚松,夏黎明.儿童长处和困难问卷(父母版)上海常模的信度和效度.上海精神医学,2005,17(1)：25-28
[2] 寇建华，杜亚松,夏黎明.儿童长处和困难问卷(父母版)在注意缺陷多动障碍中的应用.临床心身疾病杂志,2006,12(5):328-329
[3] 杜亚松，窸建华，王秀玲，等.长处和困难问卷研究.心理科学，2006,29(6):1419-1421.
[4] 寇建华，杜亚松，夏黎明.长处和困难问卷《学生版)上海常模的制订.中国健康心理学杂志,2007,15(1):3-5
[5]
GoodmanR.PsychometricPropertiesoftheStrengthsandDifficultiesQuestionnaire.JAmAcadChildAdolescPsychiatry,2001,40(11):1337-1345
[6]
YasongDu,JianhuaKou,DavidCoghill.The validity,reliability and normative scores
of the parent,teacher and self reportversions of the Strengths and Difficulties
Questionnaire in China.Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health,2008,2-8.
以上内容来源《常用心理评估量表手册》
《常用心理
评估量表
手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。